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一、          什么是幼儿体育活动

幼儿体育活动,顾名思义就是幼儿园的体育活动,36岁孩子的体育活动。根据新《刚要》新精神和一线幼儿园教师理解上的习惯,将“幼儿体育活动”定位为:遵循幼儿身体生长发育、发展的特点和规律,以身体练习为基本手段,以增强幼儿的体质,发展幼儿的身心素质和初步的运动能力,提高幼儿的健康水平和健康意识为主要目的而进行的一系列锻炼身体的教育活动,即通常所指的“幼儿体育”。

因此我们平常所说的“幼儿体育”,实则是“幼儿园体育活动”的缩略语。既然是一种“活动”,当然就应该归属教育手段的范畴中,它具有明确的目的性、计划性,采用各种形式、方式完成其教育目标。

二、          幼儿体能活动

1、  幼儿体能活动的定义

“体能活动”是在有限的时间内科学合理地,有计划、有目的地设计和完成并提高幼儿用运动技能的一种活动形式。通过对幼儿运动的指导,使幼儿了解身体并巧妙地使用身体发展其身体素质、意志、认知技能等能力,富有创意地表现自己,促进情绪的成熟和社会性的发展。

2、  体能锻炼和体育活动的区别

   

体能主要是指人体在从事身体活动时表现出来的能力,它包括身体素质和身体基本活动两个方面的发展水平。体能发展的过程是促进人体的形态结构和生理机能协调发展的重要因素。通过对体能的锻炼,能使人的潜能得到充分的发掘并加以强大,是一种有效的提高身体各项素质和基本活动能力的运动,而一般的体育活动只是锻炼身体,不注重运动技能的准确性和运动量,在力度和强度上达不到充分挖掘潜能的效果。  

3、  设计幼儿体能活动的指导方向

以运动为主体,以游戏的方法,通过教育来指导,从而达到培养身心发展的目标。幼儿体能及身体素质的培养必须注重发展的整体性,避免流于狭义的体能锻炼。

4、  幼儿体能活动的设计原则

(1)      适应原则

教师在设计幼儿体能活动时,要做到心中有数,必须要根据幼儿的身心特点、年龄特点来创设运动技能的难易程度和运动量的大小,要用幼儿感兴趣的方式和游戏形式来完成身体运动。

(2)      游戏原则

游戏是幼儿的工作,各项活动的开展都离不开游戏的主线。避免成人化的教学,在每个动作需要完成时首先要赋予这个动作一个故事或是一个幼儿感兴趣的名字,以此来激发幼儿完成动作的兴趣。

(3)      实况原则

根据本院的具体情况和现状因地制宜来设置场地、投放器械和自制教具。不要凭空想象、凭空设想,真到实际操作时困难重重,不但但不到预期效果,还会出现课堂混乱的局面。

(4)      量控原则

组织每一次体能活动时,最先想到和预计的就是如何把控活动过程中的运动量。教师要根据运动技能的难易程度和活动时间来预计和设计运动量的大小。运动量的把控是防止幼儿在活动过程中过度疲劳造成身体伤害的先决条件。

(5)      灵活原则

即便是设计好的教学内容和游戏形式,也有可能会因为活动场地的临时变更、季节温度的变化影响预计的效果。要求教师不但要有灵活的头脑和随机应变的能力,最重要的是能在实施的过程中不断地调整自己教学的最佳方案,以求达到顶级效果。

(6)      差异原则

就是在活动的过程中要考虑和照顾到幼儿的个体差异。最大水平地使每个幼儿在不同水平上都得到发展。教师对不同发展的幼儿进行有针对性地指导。如对待胆子小、运动能力较差的幼儿,教师采取鼓励、帮助的方法,使其尝试成功;对待运动能力较强而又容易出汗的幼儿,教师应适当地控制其运动量和运动时间;对体弱多病的幼儿,教师则给予更多的关心、照顾,体现应人而异、因材施教。

(7)      互动原则

课程实施中,教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间完全是互动的关系。一方面,我们提供给幼儿较为完善的环境和器械,引导幼儿主动探索,激发幼儿参与体育运动的兴趣,纵深挖掘幼儿的潜能,不断发展幼儿的运动水平。另一方面,我们通过观察幼儿与环境、器械。游戏的互动过程,不断探索和研发,为处于主体地位的幼儿提供更为广阔的平台,以发展幼儿的运动经验、运动能力、意志和态度。

(8)      发展原则

这一原则体现了教师预设的内容、材料与幼儿在运动中生成的新需要相互交融,不断变换和发展的理念。在幼儿运动过程中,教师通过细致地观察幼儿参与运动的状态,了解幼儿运动生成的新的需要了,向办法进一步扩展游戏活动的主体,引发幼儿一物多玩,增加幼儿运动的难度,并及时对小器械(手头玩具如球类、圈类等)进行添加、更换,不断鼓励幼儿运用已有运动经验去探索、去创新,使幼儿始终保持对体育活动的兴趣。